“La scuola inclusiva ha certo bisogno anche di un sostegno inclusivo per una didattica realmente inclusiva […] ma ha soprattutto bisogno di un’altra didattica […] Una scuola che non ha più bisogno dell’inclusione è innanzitutto una scuola fondata sull’equità, cioè sull’arricchire il principio (e le corrispondenti prassi) di uguaglianza con quello dell’equità, del coraggio cioè di fare differenze positive, compensative e perequative verso quelle differenze che se non agissimo con equità diventerebbero disuguaglianze”. Voci, storie ed esperienze di buone prassi realizzate grazie alla collaborazione degli insegnanti con le altre figure educative che lavorano perché la scuola sia sempre più inclusiva.

Articolato in quattro sezioni, il volume presenta le principali caratteristiche dei disturbi dello spettro autistico, gli strumenti di valutazione e di intervento e le strategie più efficaci per affrontare i comportamenti problema, insieme a materiale operativo da utilizzare nel lavoro quotidiano e ad uno sguardo alla vita adulta.

Lo Universal Design for Learning, che rappresenta uno degli approcci più promettenti per ampiezza e la capillarità degli interventi, cerca di garantire percorsi individuali di apprendimento mettendo a disposizione numerose e flessibili opzioni per la percezione e comprensione delle informazioni, per esprimere e dimostrare ciò che si è appreso e, infine per supportare la motivazione e l’interesse degli studenti. Il volume raccoglie strumenti e proposte di intervento per consolidare i punti di forza degli studenti e coinvolgere le famiglie.

Cosa fare se in classe ci sono bambini che si alzano e girano per la sezione, disturbano i compagni, non rispettano il proprio turno o si arrabbiano facilmente? Una guida pratica per affrontare alcuni dei più comuni comportamenti problema inclusi quelli legati agli aspetti emotivi che ne analizza le caratteristiche e propone strategie di intervento.

Una nuova edizione ampliata e aggiornata per questo volume che, dopo un inquadramento diagnostico e normativo e la descrizione delle caratteristiche generali della disgrafia, propone prove per l’osservazione delle abilità legate all’apprendimento della scrittura con l’obiettivo di sviluppare un percorso di potenziamento che tenga conto sia dei punti critici che di quelli di forza degli alunni. Sottolinea inoltre la necessità di tener con to del disagio emotivo che questo deficit può comportare e l’importanza del coinvolgimento della famiglia.